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학습자 배려한 교수전략이 중요 전통적으로 가장 많이 사용해오고 있는 교육방법은 강의이다. 강사 중심적인 패러다임으로 보면 강사 가 준비한 다량의 정보를 짧은 시간에 다수의 사람에게 제공할 수 있는 가장 효율적 방법이다. 그러나 학습자 중심적인 패러다임으로 보면 학습자의 변화 즉 학습성과가 거의 없는 가장 비효과적이 방법이 된다. 학습성과를 만들기 위해서는 학습목표 달성을 위한 교수전략과 그에 따른 최적의 교육방법을 선정해야 한다. 이번 호에서는 강사로서 활용할 수 있는 보다 학습자 중심적인 교육방법을 제시한다. 강의법 강의법은 교수방법 중에서 가장 보편화되고 역사적으로도 가장 오래 발전된 방법 이다. 강의 법은 강사가 학습자에게 학습내용을 직접 언어로서 전달하는 형태로써 강 사는 정보를 제시하고 학습자들은 그것을 수동적으로 받아들이는 일방적인 형태의 전달 방식이다. 이 경우 수업의 전 과정에서 학습자 개개인의 특수한 여건이나 어려 움，또는 개인차에 대한 고려가 거의 없다. 강사는 교육내용의 구조 및 계열，내용 제시， 교육방법 둥 교육의 모든 구성요소에 대한 결정을 한다. 학습지들은 일반적으로 이와 같은 결정에 거의 아무런 영향력을 미치지 못하고 강사의 결정에 자신의 학습 스타일을 맞추어야 한다 학습지들의 수업에 대한 성취도는 외적으로 정해진 시험성적에 의해 평가되며 평가방법에 대한 학습자의 의견은 거의 반영되지 않는다 이와 같은 강의법에는 다음과 같은 장단점이 있다.--- 강의법에 대한 문제는 수엽의 성공이 오로지 강사에게 달려 있다는 것이다. 그러므로 이러한 강사 중심 교수방법의 단점을 보완하기 위해 다른 다양한 방법들을 적용시키면 보다 좋은 교육방법이 될 수 있다. 강사에 의해 조직되고 다소 경직된 제한을 가진 교육 구조라 하더라도 실습을 통한 소집단 교수방법，소집단토의，개별적 과제 부여를 통한 개별 교수방법 질문을 통한 학습자들의 참여학습，시청각적 교수매체의 이용 등을 들 수 있다 특히 강의 위주의 수업에서 부족하기 쉬운 구체적 경험을 제공하고 흥미를 유발시킬 수 있는 대안을 찾는 것이 중요하다. 다음은 강의식 교육의 단점을 보완할 수 있는 다양한 교육 방법들이다. 토의법 토의법(discussion)이란 학습자의 역할과 활동을 중시 하며 강사와 학습자，학습자와 학습자들 간의 언어적 상호작용에 의해 의견을 교환하고 집단 내에서 공통으로 인식하는 주제나 문제를 해결하도록 하는 교수방법이다. 토 의법은 개방적인 의사소통과 협조적인 분위기 속에서 학 습자들이 적극 참여하게 되므로 학습동기와 흥미를 유발 시킬 수 있다. 그러나 토의식 교수를 하기 위해서는 준비와 계획뿐만 아니라 진행과정에서도 많은 시간이 소요되기 때문에 다른 교수방법에 비해 한계를 지니고 있다. 또한 토의법 에는 학습자들이 토의 주제에 관해 충분히 이야기 할 수 있을 만큼의 수준에 도달해 있어야 하고 주제에 관해서도 잘 파악하고 있어야 되는데 그렇지 못할 경우 토의식 교수에서 기대하는 만큼의 학습성과를 거두기 어렵다. 효과적인 토의가 이루어지기 위해서는 주의 깊게 계획 하고 운영해야 한다. 사전준비로는 토의의 목적을 분명히 설정하고 토의방식 선택，시간계획， 토의에 필요한 자료 준비，집단의 크기를 결정해야 한다 토의 할 때 각각의 얼굴을 서로 마주 대하고 보면서 토론할 수 있도록 좌석을 잘 배치해 교실내의 공간을 조정해 주어야 하므로 토의의 유형에 따라 공간의 배치도 달라져야 한다. 흔히 토의가 비생산적이고 흐지부지 끝나는 경우는 대부분 사전에 철저한 준비가 이루어지지 못했기 때문이다. 토의는 제반 조건이 갖추어 지고 체계적인 절차를 밟아 나갈 때 효과적으로 전개될 수 있다. 토의법을 활용해 수업을 진행할 때 강사는 학습자모두 가 주어진 과제나 문제를 정확히 이해할 수 있도록 충분히 설명을 해야 한다 그리고 그룹 멤버간 편한 마음을 갖게 하고，솔직하고 진지하게 자신의 느낌이나 의견을 얘기 할 수 있는 분위기를 조성해야 한다 그 다음으로 토의 진행에 필요한 규칙과 유의사항을 안내해주고 토의를 진 행하도록 한다. 토의가 끝나면 학습자들이 토의과정과 결과를 발표하게 하고 피드백을 제공한다. 사례연구 사례연구 (case study)란 원래 사례 대상자의 성장과 정，상황，사건，기록 등에 관해 깊이 있게 조사해서 그와 같은 특성이 어떤 특별한 상황에서부터 나왔는지 아니면 그가 속한 계층에서부터 나왔는지 배경을 연구하는 인간의 행동에 대한 심리적 연구기법이지만 수업에서는 학습 자가 주어진 사례에 대해 연구를 하고 이에 대해 집단 토론을 통해 문제를 분석하는 교수법으로 이용되고 있다. 사례연구방법은 진행과정에서 토의를 포함하고 있기 때문에 토의법의 장단점을 공통적으로 가지고 있다. 다음은 토의법의 장단점을 제외한 사례연구법의 장단점이다. 사례연구 방법을 이용할 때 강사는 학습자들에게 충분한 자유를 주면서도 미리 잘 구조화하여 사려 깊은 대처를 해야 한다. 강사의 가장 중요한 역할은 학습이 끝난 후 학습자들과 종합토론을 하는 것인데 여기에서 교육적 가치가 인정되어야 한다. 사례연구법은 주어지는 사례나 과제에 따라 다양하게 활용된다. 역할연기법 역할연기법(role playing)이란 특정 학습자에게 일정한 상황과 역할을 주어 실험적인 대화장면을 조성함과 동시 에 실제로 그 장면에 필요한 역할 행동을 발휘하게 하는 교수방법이다. 즉 현실에 있었던 또는 있을 수 있는 상황 (문제)을 설정하고 저마다의 역할을 자유롭게 연기함을 통해서 배경과 개선과제 그리고 해결책을 찾는 데 그 목 적이 있다. 역할연기법은 사례연구처럼 단지 문장화 한 것이 아니라 액션을 통해 실제로 깨}운 상황을 만들어 내는 것이다. 연기를 지켜보는 나머지 학습지들도 단지 무엇을 보고 무엇을 듣느냐는 것만이 아니라 그것을 어떻게 느껴야 하는 가도 알게 된다. 다음은 역할연기법의 장단점이다. 인원은 12-16명 정도의 그룹이 적당하고 교차해서 연기할 수 있도록 한다. 강사는 그룹 전원이 연기를 관찰하기 쉽도록 사전에 공간 배치를 해야 한다. 역할연기법의 진행은 먼저 진행방법과 목적 참가자들의 역할에 대해서 설명한다. 그 다음 설명한다. 그 다음 학습자들이 서로 편한 마음을 가질 수 있는 분위기의 조성을 하고 역할 연기자를 정한다. 그리고 미리 정한 케이스를 역할 연기자들에게 제공한다. 그 다음은 실제 연기를 진행한다. 이때 시간은 5-15분 정도가 적당하다. 연기가 끝나면 연기자와 나머지 학습자들과 내용에 대해서 분석，검토한다. 이에 따라 역할 연기법의 효과는 더욱 커진다. 연기자의 반성, 관찰자의 코멘트 등을 교환한 다음 재 연기를 실시한다. 시범 시범(Demonstration) 이란 학습자들에게 학습과제를 완료하는 단계를 보여 주거나 완료된 학습과제의 보기 (sample)를 보여 주는 방법이다. 강사가 학습자에게 학습 내용을 제시한 후 학습과제 둥과 같은 실습을 요구할 때 학습자들은 당황하는 경우가 많다. 시범 또는 보기(sample)의 제시는 학습자들에게 학습의 이해도를 높이 고 학습활동에 자신감을 갖게 해주는 장점이 있다 시범이나 샘플을 개발할 때는 그 내용이 정확하고 학습자들과 관련성이 있어야 보다 효과적이다. 연습 및 실습 연습 또는 실습(Exercise)은 학습자가 새롭게 학습한 기술을 익히기 위한 교육방법으로 학습목표 달성을 위해서는 꼭 필요한 교수 방법이다. 다만 시간의 제한으로 생략 하는 경우도 있으나 과제 등의 방식으로라도 수업에 포함시켜야 한다. 강사는 학습자들의 연습 및 실습 결과에 대한 피드백을 반드시 제공해야 한다. 결론 강사의 교수전략과 교육방법은 학습자의 학습목표 성취에 효과적인지，학습집단의 크기， 학습경험의 사항을 잘 반영하고 있는지，주어진 공간의 물리적 환경과 시간，자료， 비용 동 현실적 여건에 적합한 방법인지를 고려하여 선정을 하여야 한다- 자신의 강의에 적합한 방법을 선정하기 위해서는 다양한 교육방법에 대한 이해가 필요하다. 강사들은 학습자를 참여 시키는 교육방법을 활용하고 싶지만 현실적으로 가르칠 내용은 많고 시간은 적다고 변명한다. 강사로서 줄 것을 주었다면 학습자는 가지고 가는 것이 없어도 괜찮다는 말인지.

성공적 강의 시작과 마무리 대다수 강사들의 고민 중에 한가지는 ‘어떻게 강의를 시작할까’ 또 어떻게 강의를 마무리 할까’의 문제이다. 왜냐하면 시작 단계에서 강사로서 품은 인상을 주면서 매끄럽게 수업을 시작하기를 원하고 마무리 단계에서도 수업을 깔끔하게 정리하여 강사로서의 종은 인상을 주고자 하기 때문이다. 실제로 시작 단계에서 학습자의 주의를 끌지 못하고 학습자의 수업에 대한 동기를 유발시키지 못하면 수업 전체에 많은 어려움을 겪게 된다. 이번 호에서는 강의계획안 계발에 초점을 맞추어 강의의 시작부터 마무리까지의 순서와 단계별 구성 요소를 설명하고자 한다. 강의계획안이란 강사가 교육을 어떻게 실행할 것인지에 대해서 작성한 기록이다， 강의계획안은 학습목표에 맞는 교육내용과 그 내용을 가르칠 사용할 수 있는 교육 방법 및 교육 자료 등으로 구성된다. 흔히 강의 계획안은 주로 수업을 진행할 때 필요한 것으로 생각하기 쉽지만 실제로는 여러 시점에서 다양한 목적으로 사용된다 --- 첫째，강의 계획안은 수 업을 설계하고 준비하는 동안 사용된다. 수업을 준비하기 위해서는 교수-학습원리에 근거한 수업의 계획 활동이 필요한 데 강의 계획안은 그들과 체계를 제공한다. 둘째，강의계획안은 수업을 실시하기 직전에 사용된다. 수업에 대한 준비가 끝나면 강의 연습과 강의의 최종적 준비가 필요한 데 이때 강의 계획안은 그 지침을 제공한다 셋째， 강의계획안은 수업을 실시하는 동안에 시용된다. 가능하면 강의계획안을 보지 않고 자연스럽게 강의를 진행하는 것이 바람직하지만 수업의 순서나 기억하지 못하는 내용을 참고 할 수 있다. 넷째， 강의 계획안은 수업이 끝난 후 에도 사용된다. 강의를 진행하다 보면 스스로 느끼는 점이 많이 생기고，학습자들로부터 피드백도 받게 되는데 그때 발생한 내용을 반드시 강의 계획안에 삽입 또는 수정하여 다음 수입이 업데이트 될 수 있도록 하여야 한다. 사내강사양성과정을 진행하다 보면 가끔 강의계획안은 어느 정도 자세하게 기록해야 하는 지에 대한 질문을 받게 된다 강의계획안을 작성하는 스타일은 강사마다 크게 다른데 어떤 사람은 자신이 이야기 해야 할 모든 내용을 기록하고 또 어떤 사람은 대략의 순서 정도만 기록을 한다. 어느 것이 특별히 옳다 고 얘기하기는 어렵지만 속한 조직의 요구에 의해서 만들 어지는 강의계획안은 적어도 다른 사람들과 커뮤니케이션 할 수 있는 정도 즉 다른 강사가 나의 강의계획안을 보고 강의를 진행할 수 있는 정도가 그 기준이 되야 한다 왜냐하면 강의계획안은 조직 내에서 공유해야 할 지식이 기 때문이다. 그러므로 강사는 교육을 몇 회나 실시할 것 인가에 상관없이 강의계획안을 개발해야 한다. 지난 호 에서 강의계획안 작성 모델로서 ROPES 모형을 대략 설명했지만 여기에서 다시 한번 정리를 한다. 검토(review) 단계 첫 번째 단계인 검토는 강의를 시작하면서 주의집중을 통해 주제를 소개하고 학습자들이 가지고 있는 주제관련 지식과 경험을 검토하는 단계이다. 진행자로부터 소개를 받은 강시는 학습자에게 인사를 하고 간략하게 자신을 소개를 한다. 이때 간단하면서도 인상적으로 소개하되 자신의 전문성이나 경력 등은 교육내용 중에 포함을 시키는 것이 좋은 전략이 된다. 자신을 소개한 후에 주제를 소개할 때는 바로 하는 것 보다는 주의 집중이 될 만한 소재를 찾아 이야기 하고 주 강의계획안 [수업의 본론이라 할 수 있는 내용 제시 단계는 학습자들에게 학습할 내용을 보다 효과적인 방법으로 제시하는 단 계이다. 즉 학습목표 달성을 위해 추출한 내용을 어떻게 전달할 것인가에 대한 부분이다. 내용을 전달하는 방법은 상황에 따라 다르고 다양하겠지만 학습목표 달성을 위한 학습자 참여적 방법과 내용의 이해를 돕는 예를 들어 설명하는 것이 기본이다] 제를 소개하면 더욱 효과적인 도입이 된다. 실제로 강의 시작 단계에서 학습자의 주의를 집중시키지 못하면 학습 지들은 수업에 흥미를 갖지 않게 된다. 주의 집중을 통해 주제를 소개하고 난 다음에는 수업 주제와 관련하여 학습 자가 가지고 있는 지식의 정도와 관련된 경험을 검토한 다 왜냐하면 학습자의 선수지식과 경험은 수업 전개에 중요한 자원이 되기 때문이다. 그렇게 되면 학습자 입장에서도 보다 흥미를 가지고 학습에 참여하게 된다. 그러므로 단순한 질문에 그치지 말 고 학습자의 지식과 경험에 대해 자세하게 검토하여 학습 자원이 될 수 있도록 노력해야 한다. 다음은 도입 단계의 강의계획안예시이다. 개요파악 (Overview) 강의 도입의 두 번째 단계인 개요파악 단계에서는 학습 지들이 학습에 적극적으로 참여할 수 있도록 교육내용과 학습자를 연계 시켜주는 학습동기 부여 단계이다. 이 단 계에서 첫 번째로 할 일은 수업에서 일어날 학습활동을 학습자들에게 소개하는 것이다. 학습자들은 이번 수업시간을 통해 무엇을 하게 될 지를 알게 되므로 수업에 대한 기대를 갖게 된다. 그 다음은 이러한 수업활동의 결과로서 학습자자신이 어떤 변화를 갖게 되는지 즉， 학습목표를 제시한다. 학습자들이 이 수업이 끝났을 때 자신이 어떤 변화를 가지게 될 지를 알게 되어 수엽의 방향과 목표를 분명하게 인식하고 학습을 시작한다- 그 다음은 학습지들이 이 수업을 통해 학습활동을 전개 하고 학습목표를 달성하는 것이 왜 필요하고 실제 상황에 서 얼마나 중요한지에 대한 이유를 설명한다 그렇게 되 면 학습자들은 ‘이번 학습에 열심히 참여해야 겠 구나’ 하고 강한 동기를 갖게 된다. 이것은 수업의 성패를 좌우 하는 결정적인 요소가 된다 많은 경우 이 단계를 생략하고 있기 때문에 방향성을 잃거나 학습자의 변화가 없는 무의미한 수엽이 이루어 지고 있다. 다음은 개요파악 단계의 강의 계획안 예시이다 강의계획안 [중심적인 학습목표를 개발하기 위해서는 몇 가지 추가적 인 지식이 필요하므로 다음 호에서는 학습목표의 개발을 주제로 소개하고자 한다] 내용 제시 (Presentation) 및 연습 및 실습) 수업의 본론이라 할 수 있는 내용 제시 단계는 학습자 들에게 학습할 내용을 보다 효과적인 방법으로 제시 하는 단계이다. 즉 학습목표 달성을 위해 추출한 내용을 어떻게 전달 할 것인가에 대한 부분이다. 내용을 전달하는 방 법은 상황에 따라 다르고 다양하겠지만 학습목표 달성을 위한 학습자 참여적 방법과 내용의 이해를 돕는 예를 들어 설명하는 것이 기본이다 그러나 학습자가 학습 목표를 달성하기 위해서는 단지 내용을 전달하는 수준에서는 벗어나야 한다. 그러므로 학습 학습자들이 배운 지식과 기술을 습득하기 위해 학습 내용을 연습하는 것은 필수적이다 다만 현실적으로 충분한 시간을 할애하기가 어려운 경우가 많으므로 수업 시간 내에 이 문제를 해결하지 못한다면 수엽 이후 과제 둥의 형식으로 실행해야 하고 반드시 피드백을 제공해 주어야 한다. 이 단계에 대한 자세한내용은 별도로 제시하고자 한다.