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이원익의 키는 세 자 세 치(약 1m)로 무척 작았다고 한다. 그러나 몸집은 작아도 누구보다 담대하고 사명감에 가득 차 있었다. 그는 국란의 위기 속에도 백성을 사랑하고 군비를 갖추어 나라를 수호했으며, 국왕을 호위했다. 이러한 공으로 이원익은 40여 년간 세 왕대에 여섯 차례 영의정을 역임하면서 국정의 중심에 설 수 있었다. 그럼에도 청렴결백해 아주 가난하게 살았으며, 비록 국왕이라도 잘못을 저지르면 신랄하게 비판하고 바른 소리를 했다. 병이 있어서였기도 했지만 큰 일이 없으면 관직에서 계속 물러나기를 원했으며, 왕이 내려주는 선물이나 녹봉을 사절했다. 이러한 자세는 조선시대 공직자의 모범이요, 선비정신의 전형이라고 할 수 있다. 이원익은 선조, 광해군, 인조 3대에 걸쳐 영의정을 지낸 종실(宗室) 출신의 현상(賢相)이다. 이원익은 태종의 왕자인 익령군(翼寧君)의 4세손으로 1569년(선조 2년)에 문과에 급제해 1634년(인조 12)에 죽을 때까지 65년간 관직생활을 했고 그중 44년간 재상의 직위에 있었다. 임진왜란 당시 이원익은 이조판서로 평안도 순찰사를 겸임해 관서지방을 방위하는 데 앞장섰다. 또한 이여송과 함께 평양전투를 승리로 이끌었으며, 1595년(선조 28년)에는 우의정으로서 4도 도체찰사를 겸임해 성주(星州)에 부(府)를 두고 남쪽지방을 진무(鎭撫)했다. 뿐만 아니라 1624년(인조 2) 이괄의 난때는 78세의 고령인데도 불구하고 도체찰사가 돼 난을 평정했다. 무엇이 이원익으로 하여금 목숨을 걸고 나라를 지키는 데 앞장서도록 했을까? --- 준비된 인재 이원익, 전공을 세우다 일찍이 그를 인재로서 알아본 사람이 있었다. 바로 동고(東皐) 이준경(李浚慶)이다. 이준경은 인재를 알아보는 혜안을 가진 사람으로 유명하다. 사마시에 합격해 성균관에서 수학하던 이원익을 당시 영의정인 이준경이 왕에게 추천했다. 다만 이준경은 이원익의 몸이 약한 것이 문제라고 했다. 이에 선조는 이원익에게 산삼을내려 병을 고치게 했다고 한다. 이원익은 자신에게 주어진 임무는 무엇이든 최선을 다했다. 스물여덟 젊은 나이로 황해도 도사로 부임한 이원익은 일처리를 잘해 나이 많은 아전들의 존경을 받았다. 마침 이이가 황해도 관찰사로 부임했는데, 그 역시 이원익의 능력을 알아봤다. 이때의 인연으로 이원익은 이이의 추천을 받아 처용직(淸要職)인 정언(正言)에 오르기도 했다. 이원익이 재상의 반열에 올라 이름을 떨치기 시작한 것은 임진왜란이 일어난 후부터였다. “신이 나라의 후한 은혜를 받았으므로 가만히 앉아서 나라가 전복되는 것을 볼 수 없으니, 전쟁터에서 죽음으로써 보답하기를 원합니다.”라고 하면서 목숨을 바쳐 진충보국(盡忠報國)할 것을 다짐했다. 그렇게 이원익은 전란 중에 평안도 순찰사 겸 관찰사로서 다양한 시책을 통해 지역의 민심을 수습하고, 군사제도를 개편했으며, 군사훈련, 식량조달 등 다방면에 공로를 남겼다. 전쟁 초기에는 일본군에게 일방적으로 밀리다가 평안도를 지켜내 전세를 역전시킨 것은 이원익의 덕이었다. 왜군은 남해안에 웅거해 호시탐탐 재침의 기회를 노리고 있었다. 이에 이원익은 유성룡의 추천으로 우의정 겸 4도 도체찰사에 임명됐다. 그는 성주에 주둔해 산성을 수축하고 남쪽으로 내려가 군사를 지휘했다. 또한 이순신이 있는 한산도를 직접 방문해 완벽한 군비태세를 보고 소를 잡아 잔치를 베풀어 주었다. 1596년(선조 29년) 지루하게 계속되던 강화회담이 결렬되자, 이원익은 다시 남부 지방으로 파견됐다. 이때 이원익은 선조에게 “고생하는 백성들을 생각해 항상 평안도 피난시절과 같이 생활하시면 백성들에게 미치는 혜택이 클 것입니다.”라고 충고했다. 또한, “유사시에 임금이 파천하면 민심은 더욱 동요되고 중국에게만 의지한다면 국가는 유지될 수 없기 때문에 내전(內殿)만 강화도로 피난시키고 임금은 끝까지 서울을 지켜야 한다”고 건의하기도 했다. 이처럼 필요하다면 직언도 서슴지 않았다. 1624년(인조 2년) 정월 이괄의 난이 일어났다. 이때 이원익은 “신이 비록 늙고 병들었지만 어찌 나라를 위한 일에서 목숨을 아끼겠습니까?”라고 했다. 그리하여 도체찰사가 돼 국란을 타개는 데 목숨을 걸고 앞장섰다. 그가 문신인데도 불구하고 국란을 당할 때마다 네 차례나 도체찰사로서 총사령관을 맡을 수 있었던 것은 그의 특유의 소신과 사명감에서 말미암은 것이었다. 당쟁에 휘둘리지 않은 소신정치 이원익은 당쟁의 폐해를 누구보다 잘 알고 있어 되도록 편당을 짓지 않고 객관적으로 일을 처리하고자 했다. 그를 정치적으로 굳이 분류하자면 남인에 가까웠다. 신진사류로서 선배당인 서인보다는 후배당인 동인에 소속되어 있었고, 급진파인 북인보다는 온건파인 남인에 속해 있었다. 1591년(선조 24)에 대사헌이 됐을 때 기축옥사(己丑獄事)를 너무 부풀려 동인을 일망타진한 서인 정철(鄭澈)을 탄핵한 것도 그런 이유 때문이었으며, 1595년(선조 28)에 원균을 배격하고 이순신을 지지한 것도 그런 이유에서였다. 1599년(선조 32)에 유성룡이 주화오국(主和誤國)의 책임을 지고 쫓겨났을 때 그의 억울함을 상소한 것도 그였다. 물론 사리에 합당해서 남인의 주장을 지지했겠지만 다른 사람들에게는 같은 정치적 입장을 가진 당인(남인)으로 비추어질 수 있었다. 어떻든 조선왕조 초유의 전란인 임진왜란을 당하자 그가 유성룡과 난국을 헤쳐 나가기 위해 멸사봉공(滅私奉公)했던 것은 사실이다. 이준경의 유소(遺疏) 때에도 유성룡의 견해를 지지했고, 임진왜란 때도 유성룡의 명에 따라 또는 유성룡의 뒤를 이어 정국을 풀어 나갔다. 그는 임진왜란 때에도 당론에 휩싸이지 않고 독자적인 활동을 전개했다. 그 결과 그의 불편부당한 마음을 모든 사람들이 인정하고 있었기 때문에 40년간 재상자리에 있을 수 있었고, 여섯 차례나 영의정을 역임할 수 있었던 것이다. 백성을 위한 정치를 펼친 청백리 조선시대의 공직자들은 우선 청렴결백해야 하고, 행정능력을 갖춰야 했다. 청백리라는 제도가 따로 있었던 것이 아니고, 그때그때 깨끗한 성품을 가지고 직무에 충실한 사람을 뽑아 ‘염근리(廉謹吏)’라 했다. 청백리는 염근리의 다른 이름이다. 그러니 깨끗한 성품만 갖추고 직무에 소홀한 사람은 염근리가 될 수 없다. 이런 관점에서 보면 이원익은 조선시대의 대표적인 청백리라 할 수 있다. 이원익은 벼슬에서 물러난 후 무척 가난하게 살았다. 40년간 정승으로 있으면서 두 서너 칸 초가집에 비바람도 막지 못할 정도로 가난했다고 한다. 이에 인조는 “내가 한 평생 이원익을 존경하는 것은 그의 공로와 덕행뿐이 아니다. 그의 청백한 생활을 모든 관리들이 본받는다면 무엇 때문에 백성들이 곤란하게 사는 것을 근심하겠는가?”라고 했다. 그리고 해당 도로 하여금 번듯한 집을 지어주게 하고 베 이불과 흰 요를 내려주었다. 이원익은 그것도 사양했으나 인조가 설득해 겨우 들어가 살았다. 뒤이어 인조는 창고를 맡은 아전에게 녹봉을 실어다 주게 했으나 받지 않았다. 청렴이 인정과 덕치의 기본이니 공직자로서 당연한 덕목이라고 하지만 이러한 덕목을 실천하기는 대단히 어려운 일이다. 이원익은 평소 백성의 생활을 안정시키는 데 온갖 노력을 다했다. 그가 1587년(선조 20) 10월 안주목사로 가서 보니 백성들이 관청의 착취와 기근으로 굶어죽은 시체가 즐비했다. 이에 이원익은 감영으로 달려가 곡식 만여 섬을 달라고 해 굶는 백성을 구제했다. 그리고 종자를 나누어 주고 가을에 갚으라 했더니 대풍이 들어 곡식이 창고에 그득했다. 또한, 법을 제정해 도적을 엄단하고 뽕나무를 심어 잠업(蠶業)을 장려하니 굶어죽는 사람이 없어졌다. 이원익은 창고에 있는 곡식으로 군 포를 사서 백성에게 나눠 주어 가을에 갚도록 해 간교한 아전들의 농간을 미연에 방지했다. 그리고 이러한 일을 그가 직접가서 해결해 줌으로써 아전들이 감히 작간을 하지 못하게 했다. 그러자 백성들이 술과 기생을 준비해 이원익을 환대하고자 했으나 물리치고 받지 않았다. 임진왜란 후에는 안민책(安民策)의 일환으로 공물(貢物)과 부역(賦役) 제도의 개혁을 실시했다. 또한, 대동법(大同法)을 실시하는 데에도 일조했다. 대동법을 경기도에 처음으로 실시하고 이 일을 담당할 선혜청(宣惠廳)을 설치하게 한 공이 있었다. 광해군에게 대동법을 실시하고 이를 담당할 국(局)을 하나 설치하자고 제안해 선혜청이 탄생하게 된 것이다. 인조 초에 이원익이 제기한 경기 선혜법은 충청, 전라, 강원 3도 대동법으로 확대됐다. 이원익은 1627년(인조 5)에 관직생활을 그만두고 금천에서 여생을 보내다가 1634년(인조 12)에 88세의 나이로 세상을 떠났다. 그는 청백리의 표상으로서 나라가 어지러울 때 중심을 잡고 바른 정치를 펼친 명재상으로 당대는 물론 후세에도 높이 칭송받고 있다. 글 이성무 한국역사문화연구원장

로버트 가네(Robert M. Ggne, 1916. 8. 21~2002. 4. 28)는 ‘학습의 조건’을 연구한 미국의 교육심리학자다. 그는 제2차 세계대전 당시 행동과학을 선구적으로 연구했다. 이후 그는 ‘좋은 수업’을 하기 위해서 고려해야 할 요소들과, 컴퓨터를 기반으로 한 훈련과 멀티미디어 기반 학습을 위한 교수이론의 개념을 정립하고자 했다. 가네는 수업이란 학습을 도와주는 목적으로 하는 타인의 행위라고 정의했고 학습은 수업 없이도 일어날 수 있지만, 일반적으로 학습에 대한 수업의 효과는 유익하고, 그 효과도 쉽게 관찰될 수 있다고 보았다. 그의 업적 중에 가장 대표적인 것은 교육과정(Curriculum), 즉 무엇을 가르쳐야 할 것인가에 해당하는 교수(instruction)와 달리 ‘어떻게 가르칠 것인가’를 연구하는 교수설계 이론을 개척한 것이다. 학습목표의 범주 가네의 교수설계 이론은 인간의 사고 프로세스를 컴퓨터 정보처리 프로세스의 관점으로 유추한 정보처리이론을 기반으로 하고 있다. 정보처리이론에서 학습이란새로운 정보가 감각등록기를 거쳐 선택적 지각을 통해 단기기억 속으로 가고, 거기서 장기기억으로 들어가 의미 있게 조직화되는 과정을 의미한다. 가네는 장기기억으로 의미 있게 조직화된 결과로써 인간의 학습된 능력을 크게 다섯 가지로 범주화시켰다. 즉, 언어정보, 지적기술, 인지전략, 운동기술, 태도이다. 이러한 5가지 학습된 능력 범주들은 학습의 결과로써 학습목표가 된다. --- 첫째, 언어정보(Verbal Information)는 저장된 정보를 재생하는 것, 즉 사실, 개념, 절차, 원리 등의 내용을 언어로 말하는 것이다. 언어정보 능력은 학습내용을 그대로 읊조릴 수 있는 기억 수준을 의미한다. 언어정보를 장기기억에 저장하기 위해서는 주변 지식으로써 맥락을 제시하면 효과적이고, 불러낼 때도 맥락과 함께 말하도록 하면 좋다. 역사학자들이 년도를 외우고 있는 이유는 맥락을 이해하고 있기 때문이다. 둘째, 지적기술(Intellectual Skills)은 학습내용을 상황에 맞게 비유하거나 적용할 수 있는 수준을 의미한다. 예를 들어 학습자가 상황에 적절한 비유를 활용하는 행동을 보인다면 지적기술 능력을 습득했다고 볼 수 있다. 지적기술의 형태는 5가지, 식별, 구체적 개념, 정의된 개념, 법칙, 고도의 법칙 등 5가지가 있다. 첫째, 식별(discrimination)은 감각적으로 미세한 구별하는 것을 말한다. 둘째, 구체적 개념(concrete concept)은 ‘새로운 의자의 개념’과 같이 물리적인 것을 규정하는 것이고, 구체적으로 구현할 수 있는 것을 말한다. 셋째, 정의된 개념(defined concept)은 정신적인 것으로 교육의 개념과 같이 구체적으로 구현할 수 없는 것을 말한다. 넷째, 법칙(rule)은 특정 법칙의 활용을 시범적으로 보일 수 있을 때 습득됐다고 할 수 있다. 다섯째, 고도의 법칙은 문제를 해결하기 위해 여러 가지 학습한 법칙들에 기초를 두고 새로운 법칙을 만들어 낼 때 학습됐다고 말할 수 있다. 셋째, 인지전략(Cogntive Stategies)이란 자신의 사고를 통제하는 힘을 가진 성취 수준으로 창의적 문제해결 능력을 의미한다. 대개의 경우 인지전략은 단위 수업에서 학습되기 어렵고, 오랜 기간에 걸쳐 습득되는 능력이다. 인지전략 능력은 학습자가 스스로 정보를 취사선택해 편집, 가공하는 메타 컴피턴시(Mta Competency) 능력을 의미하며, 인지전략 능력을 가진 학습자는 다양한 형태의 문제들을 해결하기 위해 개인적 문제해결 메카니즘을 적절히 활용하는 행동을 보인다. 넷째, 운동기술(Motor Skills)은 운동수행으로 나타나며, 다섯 가지 학습된 능력 중 가장 쉽게 관찰될 수 있는 것이다. 운동수행은 학습자가 보다 발전된 형태의 학습을 하는 데 도움을 준다. 즉, 컴퓨터 자판을 칠 수 있는 학습자는 그것을 이용해 문서를 작성할 수 있다. 다섯째, 태도(Attitude)란 학습자가 어떤 특정한 사건, 사물 혹은 사람에 대해 좋고 싫은 성향을 어느 정도 일관성 있게 나타내는 것이다. 학습자가 특정 태도를 가지게 됐는가는 오랜시간, 여러 상황에서의 관찰로 확인할 수 있다. 태도는 다른 학습 능력에 비해 환경에 많은 영향을 받기 때문에 태도의 형성은 쉬운 학습과제가 아니다. 예를 들어 통계를 싫어하는 상태에서 좋아하는 상태로 성향이 바뀌는 것, 또는 책을 읽은 후 그 저자에 대해서 존경심을 갖는 상태를 의미한다. 학습목표 분류에 있어 가네의 공헌은 지적 영역을 위계적인 세 가지 수준으로 구분한 것이다. 다음의 그림은 학습능력의 위계를 보여준다. 학습능력의 위계상 가장 낮은 수준의 언어정보가 없으면, 즉 내용에 대한 기억이 없으면 그 내용을 활용할 수 없고, 내용의 활용 능력인 지적기술이 없으면 축적된 사고를 바탕으로 한 능력인 인지전략을 활용할 수 없는 것이다. 이와 같이 언어정보는 지적 영역에서 상위 능력의 선수능력이 된다. 또한 운동기능과 태도의 선수능력이기도 하다. 실제로 수업에서는 언어정보 수준의 목표를 달성하는 것, 즉 사실, 개념, 절차, 원리 등의 내용을 기억하는 것을 학습목표로 설정하고 있는 경우가 대부분이라고 할 수 있다. 또한, 그러한 수업목표 달성만으로도 그 내용을 활용하는 것을 목표로 하는 현장 수행목표를 달성할 가능성을 갖게 된다. 운동기능 범주에서도 필요한 언어정보 능력, 즉 필요한 내용에 대한 기억이 없으면 운동기능을 연습할 수 없다. 예를 들어 운전기술을 배운다고 한다면, 엑셀, 브레이크, 기어 등의 개념 사용 없이 교수자가 학습자를 가르칠 수 없다. 태도에 관련된 교육도 마찬가지이다. 통계가 중요하다는 것을 알아야 통계 수업을 선택하는 것처럼 태도의 범주에서도 언어정보 능력이 있어야 새로운 태도 변화의 목표를 달성할 수 있다. 9가지 교수사태 (9 events) 학습목표가 수립되면 그에 따른 교수방법이 처방된다. 가네는 학습과정, 즉 학습자의 내적 인지과정을 9단계로 설명하고, 단계별로 학습의 내적 과정을 돕는 외적 조건으로서 9가지 교수사태(9events)를 제시했다. 하나, 주의의 획득(Gaining Attention) 학습자의 학습준비 단계의 첫 번째 측면인 ‘주의’에 대응해 제공되는 외적 조건. 자극의 변화를 통해 가능하며 집단인 경우에는 비언어적인 주의획득 방식으로 제스처, 큰 음성, 매체 사용 등이 효과적이다. 개별 학습인 경우에는 개개인 학습자의 흥미나 호기심을 불러 일으키는 문제 상황의 제시나 질문의 제기가 효과적이다. 둘, 학습자에게 목표제시(Informing the learner of the objectives) 학습자에게 학습의 결과를 미리 보여 주는 것이다. 목표는 학습자 수준에 맞도록 표현할 필요가 있다. 학습목표 전락으로 언어정보는 학습을 마친 후 무엇을 말할 수 있는지를 진술한다. 지적기술은 개념이나 법칙을 적용하게 되는 행동을 진술하고 시범적으로 보여준다. 인지전략은 기대되는 해결책의 성격을 명확히 하고 그 전략을 진술하거나 보여준다. 운동기술은 기대되는 수행행동을 보여준다. 태도는 목표의 사전 제시가 바람직하지 않을 수 있다. 셋, 선수학습능력의 재생 자극(Stimulating recall of prerequisite learnings) 본격적인 수업이 시작되기 전에 학습자에게 학습목표와 연결된 선수학습능력을 기억하게 하는 것은 새로운 학습과의 연결과 통합을 돕는다. 질문이 효과적인 자극 방식이다. 언어정보의 선수학습능력은 이미 배워 잘 조직돼 있는 지식을 기억하는 것이다.(선행조직자, 요약, 아웃라인 등) 지적기술의 선수학습능력은 새로 학습할 개념, 법칙, 고도의 법칙의 하위 개념, 법칙 또는 언어정보의 기억이다. 인지전략의 선수학습능력은 본 학습에 필요한 전략과 유사한 전략이나 과제 해결에 필요한 법칙, 개념, 정보 등의 기억이다. 운동기술의 선수학습능력은 실행의 하위 단계들과 부분 기술에 대한 기억이다. 태도의 선수학습능력은 선택과 관련된 상황 및 행동과 더불어 필요한 정보, 기술의 기억이다. 넷, 자극자료의 제시(Presenting the stimulus material) 본 학습의 첫 단계로 학습자들의 선택적 지각을 돕기 위해 각종 강조 기법을 사용한다.(하이라이트, 굵은 글자나 밑줄, 다양한 예의 제시 등) 언어정보의 자극제시 방법은 명제 형태로 정보를 제시하며 주요한 사항을 강조하는 것이다. 지적기술의 자극 제시 방법은 사물이나 상징의 특징을 부각시키며 여러 가지 강조 기법을 활용한 다양한 예를 제시한다. 인지전략의 자극 제시 방법은 새로운 문제 상황을 제시하면서 어떤 전략이 성취돼야 하는 가를 진술하고 실제로 보여 주는 것이다. 운동기술의 자극제시 방법은 그 기술을 수행하는 상황을 제시하고 실행의 하위 단계들을 보여 준다.(이때 필요한 도구나 기구 등을 제공한다.) 태도의 자극제시 방법은 인간 모델이 한 행동의 선택에 대한 일반적인 성격을 서술하고 시범을 보여 주는 것이다.(이때 인간 모델에 대한 존경심이 확립돼 있어야 한다.) 다섯, 학습지침의 제공(Providing leaning guidance) 학습 지침은 네 번째 사태로 제시된 자극을 보다 의미 있게 하려는 것으로 구체적이고 친밀한 예의 제시나 학습자의 지식 경험에 새로운 자극을 연결시키는 활동이다. 언어정보의 학습지침은 자극내용을 학습자의 기억구조 속에 있는 지식, 경험과 연결 시켜 발전시켜 나가고 구체적 예를 제시하는 것이다.(영상기법, 암기법 등 기억을 돕는 방법 사용) 지적기술에서는 개념의 구체적이고 다양한 예, 법칙 등의 적용 사례를 제공한다. 인지전략에서는 전략을 구두로 진술한 후에 구체적인 예를 들어 새로 주어진 문제 상황에 맞는 힌트 등을 제공하며, 운동기술에서는 계속적인 연습과 피드백을 제공한다. 태도의 학습지침은 학습들이 인간모델의 행동선택을 관찰하게 한다. 여섯, 수행행동의 유도(Eliciting the performance) 학습자가 새로 학습한 것을 실제로 나타내도록 해 학습결과를 확인하는 단계다. 언어정보에서는 학습된 정보를 진술하게 하거나 자신의 용어로 나타내도록 행동을 유도한다. 지적기술에서는 학습자에게 새로운 상황에 개념이나 법칙 등을 적용해 보게 한다. 인지전략에서는 학습자에게 학습한 전략을 사용해 풀 수 있는 새롭고 도전적인 문제를 제공한다. 운동기술에서는 학습자에게 전체적으로 학습된 기술을 수행한다. 태도에서는 학습자에게 미지의 문제를 주어 행동선택을 해보게 한다. 일곱, 수행행동에 관한 피드백의 제공(Providing feedback about performance correctness) 학습자의 수행행동의 정확성에 대한 정보를 제공한다. 언어정보에서는 정보 진술이 정확한가를 확인해 준다. 지적기술에서는 개념이나 법칙이 상황에 잘 적용됐는가를 확인해 준다. 인지전략에서는 문제해결의 창의성을 확인해 준다. 운동기술에서는 학습자의 수행에 대한 정확성의 정도, 시간 등을 확인한다. 태도에서는 행동선택에 대해 직·간접적 강화를 준다. 여덟, 수행행동의 평가(Assessing the performance) 학습된 능력의 평가 즉, 수행행동의 평가는 새로운 학습이 어느 정도 안정성을 갖고 신뢰성, 타당성이 있게 이루어졌는가를 평가하는 것이다. 또한 학습자에게 연습의 기회를 한번 더 제공한다. 언어정보의 평가는 학습된 정보를 진술해 보거나 발전시켜 보도록 한다. 지적기술의 평가는 학습된 개념, 법칙들을 새로운 상황에 적용해 본다. 인지전략의 평가는 문제상황을 제시해 새로운 해결책을 창조하도록 한다. 운동기술의 평가는 전체적으로 학습된 기술을 수행해 본다. 태도의 평가는 실제 상황이나 모의 상황에서 행동선택을 해보도록 한다. 아홉, 기억 및 전이 높이기(Enhancing retention and transfer) 학습된 능력의 전이는 그 능력을 전혀 새로운 상황에 적용할 수 있도록 문제를 제공함으로써 높아진다. 언어정보의 기억과 전이를 높이는 방법은 배운 정보를 다른 말로 진술해 보거나 더 발전시켜보라는 연습의 기회를 제공하는 것이다. 지적 기술에서는 일정한 간격을 두고 복습의 기회를 적절히 제공한다. 인지전략에서는 다양한 문제상황을 제기해 해결책을 찾도록 기회를 준다. 운동기술에서는 계속적인 기술 연습의 기회를 제공한다. 태도에서는 다양한 상황을 제시해 행동선택을 해보도록 한다. 글 홍성욱 열린교육공학센터 소장